O letramento emocional constitutivo do ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional em uma escola pública do Distrito Federal : uma pesquisa-ação

Abstract

A presente teve como objetivo, a partir dos elementos constituintes do Letramento Emocional (LE), gerar propostas de intervenção para contribuir para as abordagens de LE de duas professoras participantes de um Centro Interescolar de Línguas (CIL), uma escola pública de natureza especial no Distrito Federal e identificar como essas intervenções influenciaram as abordagens delas. A seção teórica baseia-se em três conceitos principais: o processo de educação de línguas adicionais de forma significativa, humanizada e engajada (Leffa, 2001; Rajagopalan, 2003; Damianovic, 2005; Pennycook, 2004, 2011; Aragão, 2011); a aprendizagem socioemocional aplicada ao contexto escolar (Mayer; Salovey, 1997, 1990; Goleman, 1995; Maturana, 1998; Bar-On, 2000; Weare, 2004; Brasil, 2018; Brackett et al., 2019) e o Letramento Emocional no processo de educação de inglês como língua adicional (Aragão, 2011; Mercer, 2015; Oxford, 2019; Wang; Liu, 2023; Barcelos, 2024; Castro; Shelton-Strong, 2024). Esta pesquisa qualitativa (Laville; Dionne, 1999; González Rey, 2005; Chizzotti, 2006; Prodanov; Freitas, 2013) cujo método investigativo foi a pesquisa-ação (Macintyre, 2002; Tripp, 2005; Burns, 2010) foi realizada por meio de intervenções propostas a partir de elementos de Letramento Emocional. Trabalhou-se com duas professoras participantes (pseudônimos Irene e Rita) e suas respectivas turmas. O material empírico foi gerado a partir da realização de entrevistas semiestruturadas (Rosa, 2006; Rosa; Arnoldi, 2006; Sampieri, 2006), da observação de aulas com notas de campo (Creswell, 2014; Bardon et al., 2020) além de diários reflexivos feitos pelas professoras participantes (Aragão, 2008; Barcelos, 2020). A análise do material empírico gerado foi feita sob a forma de um Relato de Experiência, inspirada na Análise Temática proposta por Braun e Clarke (2006). Embora modestos, os resultados apontam para os benefícios dessa associação de elementos do Letramento Emocional ao processo de educação em língua adicional no âmbito escolar. Ao longo do processo da pesquisa-ação, a Irene cultivou o processo de LE no seu currículo principalmente por meio do cultivo da amorosidade no ambiente de sala de aula (Barcelos; Coelho, 2019) bem como de expressões para demonstrar empatia (Barcelos, 2015; Brackett et al., 2019; Brackett, 2021). Rita, por sua vez, retomou práticas de mindfulness (Pentón Herrera; Martínez-Alba, 2021) que havia utilizado em outras ocasiões com intuito de interferir no ambiente de sala de aula. Ambas professoras participantes relataram benefícios da pesquisa para sua trajetória como educadoras.