Formação e atuação do/a professor/a alfabetizador/a em Moçambique : narrativas e práticas a respeito do ensino da leitura e da escrita no 1º ciclo

Abstract

Esse estudo analisou a formação e atuação do professor/a alfabetizador/a, na Província de Tete-Moçambique, quanto ao ensino da leitura e da escrita nas classes iniciais do Ensino Primário. Tinha como questão de pesquisa: Que estratégias vêm sendo tecidas na formação docente em nível médio, em Tete-Moçambique, de modo a contemplar esse segmento inicial da escolarização básica, especificamente nos eixos da leitura e da escrita? A questão destacada desancadeou outros questionamentos: Qual é o perfil desse profissional-professor, formado para atuar com as três classes do Ensino Primário que equivalem ao trabalho com alfabetização? No cotidiano da atuação profissional, que alternativas o/a professor/a lança mão para assegurar a apropriação da leitura e da escrita nesse primeiro segmento do Ensino Primário? Teoricamente, a pesquisa está ancorada em autores, tais como: Morais (2012) e Soares (2020) para o debate em torno dos campos da alfabetização e do letramento; Agibo, Chicote (2015), Ajoque (2021), Bastos e Neves (2018), Duarte, Bastos e Neves (2018), Donaciano (2006), Langa (2022), Timbane (2014), Wache (2018), com reflexões em torno da formação docente, para além de documentos de base legal de Moçambique, tais como o Plano Estratégico de Educação (Moçambique, 2020-2029), o Plano Curricular do Ensino Primário (Moçambique, 2019) e os Planos Curriculares do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e de Educadores de Adultos (Moçambique, 2019). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada, segundo André (2003), de tipo etnográfico, por aproximar-se do cotidiano escolar. Quanto às técnicas de investigação, optou-se pela realização de observações de aula em duas instituições públicas de ensino (zonas urbana e rural), três docentes de cada classe (1º, 2º e 3º, crianças com seis, sete e oito anos, aproximadamente) e de entrevistas semiestruturadas, em 2023. Para o tratamento dos dados, adotou-se a análise de conteúdo temática, de acordo com Bardin (1977) e Franco (2004). Os resultados apontaram para diferentes modelos formativos, conforme documentos oficiais de Moçambique e uma discrepância (temporal, institucional) entre a formação de docentes para o Ensino Primário e o Secundário. No que se refere às três classes iniciais do Ensino Primário, foco desse estudo, os dados apontaram para aproximações e distanciamentos na organização e condução do trabalho didático-pedagógico de leitura e escrita entre as Escolas Urbana e Rural. No eixo da leitura, predominou essa prática realizada pelo/a professor/a e inexistiu a leitura individual. Constatou-se uma frequência expressiva na compreensão oral em relação à dimensão escrita. Quanto à produção textual, verificou-se um decréscimo notório em relação à leitura e compreensão. Por fim, destaca-se que o campo da formação docente para atuação nas primeiras classes do Ensino Primário em Moçambique, especificamente no ensino da leitura e da escrita, carece de avanços.