Extensão de classes sequenciais de estimulo através de escolha de acordo com o modelo : papel do número de sequenciais de aprendizagem e do número de dimensões presentes

Abstract

Dezoito universitários (catorze do sexo feminino e quatro do sexo masculino), aprenderam a apontar sequencialmente para os elementos de duas sequências de estímulos visuais (pares de triângulos com diferentes orientações espaciais). Uma vez que as sequências eram compostas de dois membros, este treino estabeleceu classes de estímulo "primeiros elementos" e "segundos elementos". A seguir, através do procedimento de escolha de acordo com o modelo, os sujeitos foram treinados a apontar para um dos estímulos de uma sequência desconhecida quando o estímulo-amostra fosse um primeiro elemento de uma das sequências de aprendizagem e para o outro estímulo se o estímulo-amostra fosse o segundo elemento de uma daquelas sequências. Este treino tinha por finalidade agregar os membros das sequências desconhecidas as classes de estímulo formadas no treino anterior. Metade dos sujeitos realizou todo o treino descrito acima com apenas uma dimensão disponível (orientação dos triângulos) e a outra metade com duas (orientação +côr). Apôs o treino em escolha, os sujeitos foram submetidos a um teste com as sequências desconhecidas. Entretanto, apenas dois sujeitos (do grupo com uma dimensão) apontaram estes estímulos como se poderia prever se tivessem se agregado as classes de estímulo já formadas. Além disso, foi realizado outro teste, ao fim do experimento, para determinar que dimensão estivera controlando o comportamento dos sujeitos durante o experimento. Este teste mostrou que o grupo com duas dimensões teve seu comportamento mais fortemente controlado por "cor" que orientação, principalmente durante o treino em escolha. Os resultados indicaram que: 19) com apenas d0uas sequências de aprendizagem, toma-se difícil o estabelecimento de equivalências de estímulo (através de escolha) e consequentemente, o sucesso no teste de transferência ; discute-se o papel que regras implícitas, derivadas das duas sequências de aprendizagem, poderiam ter sobre esta transferência; 29) o número de dimensões de treino não influencia, de modo significativo, o sucesso na transferência; entretanto, sugere-se que a utilização de mais do que uma dimensão contribua para tornar mais distintos os contextos em que se realizam as tarefas de sequência e de escolha e que portanto, o sucesso na transferência seja mais provável quando se usa apenas uma dimensão.