Currículo modelado e ensino de História : o lugar da consciência histórica no Ensino Fundamental em Niquelândia-GO

Abstract

Esta dissertação tem como objetivo principal a compreensão da abordagem dada a consciência histórica (RÜSEN, 2001) na “modelagem de currículo” (SACRISTÁN, 2000), realizada pelos professores da disciplina de História no 9o ano do Ensino Fundamental em uma escola da rede pública de ensino, do município de Niquelândia, Goiás, no período de março de 2019 a novembro de 2020. O problema central, que principia a pesquisa, constituiu-se da indagação: “De que maneira a consciência histórica é abordada no currículo modelado no Ensino de História no 9o ano do Ensino Fundamental em uma escola de Niquelândia, Goiás?” Para responder a esta questão partiu-se do pressuposto de que se o professor compreende as concepções da consciência histórica e sua formação inicial esteve pautada no desenvolvimento dessa consciência, estas abordagens estarão presentes na modelagem que este realiza nos currículos. Para o estudo, traçou-se um caminho metodológico inspirado no materialismo histórico dialético, com pesquisa de abordagem qualitativa, numa concepção crítica de currículo, tendo como ponto de partida a organização do “estado do conhecimento” que compreende o levantamento de publicações e estudos já realizados sobre as categorias principais desta pesquisa: consciência histórica, ensino de história e currículo. Trata-se de um estudo de caso em que se buscou compreender de forma aprofundada as aplicações da consciência histórica na prática docente enquanto modela seu currículo. Utilizou-se como procedimentos a pesquisa bibliográfica, para estabelecimento dos conceitos teóricos e metodológicos, e a pesquisa empírica, que verificou sua aplicação no ambiente escolar e de que forma estes conceitos são abordados na prática pedagógica docente. A pesquisa bibliográfica fundamentou-se nos aportes teóricos de acordo com as categorias anunciadas. No que se refere à consciência histórica, analisa-se os conceitos de diferentes autores como Bergman (1990), Lee (1987), Aron (1984), Gadamer (1998), Pandel (1987), Heller (1993), assumindo-se a abordagem de Rüsen (2001, 2007) como base para este estudo. Foi realizada entrevista com o autor Jörn Rüsen, a quem tomamos como referência nas discussões sobre a consciência histórica para que, a partir do campo teórico, orientasse a prática da modelagem do currículo com vistas ao desenvolvimento desta consciência. Numa análise posterior, sobre o ensino de História, resgata-se a historicidade – conceito alinhado ao pensamento de Heidegger (2005) – do ensino de História na História da Educação brasileira, fazendo memória aos seus principais marcos e referenciais, a fim de que se possa compreender como a História se constituiu enquanto disciplina escolar e suas transformações no que se refere à sua utilização enquanto objeto de construção de identidade nacional, manutenção e legitimação das instituições de poder. Nesta perspectiva, os autores Bittencourt (2008), Guimarães (2012) e Saviani (2013) foram fundamentais, pois definem e organizam os conceitos referentes à educação, ao ensino de História, bem como a historicidade da educação brasileira. Quanto à abordagem do campo curricular, a teorização do currículo é compreendida em Silva (2005), Apple (2006), Goodson (1997), Silva (2017). Para a articulação entre currículo e ensino de História, centrou-se o debate nas concepções sobre modelagem de currículo discutida por Sacristán (2000). Na análise empírica, pautada neste aporte teórico, utilizou-se a análise documental, para a qual selecionou-se tanto os documentos legalmente constituídos (BNCC e Documento Curricular de Goiás), como os modelados no ambiente escolar (PPP, plano de aula,

proposta pedagógica), também a entrevista em profundidade, aplicada em formulário semiestruturado à docente responsável pela disciplina de História nos 9o anos do Ensino Fundamental na unidade escolar pesquisada. Conforme os resultados alcançados constatamos que a abordagem predominante na modelagem curricular analisada é a tradicional, negando a pressuposição de que uma formação docente pautada nos princípios do desenvolvimento da consciência histórica seja suficiente para sua aplicação em sua prática de modelagem curricular caso este docente não possua autonomia no processo de modelagem do currículo. Conclui-se a partir destes resultados que a proposta de uma educação transformadora precisa ter como premissas a garantia da autonomia docente em sua prática e uma formação fundamentada na prática da modelagem de currículo.