Jogar, aprender e ensinar : ressignificação da matemática por estudantes de pedagogia

Abstract

Esta investigação de mestrado em Educação, da linha de pesquisa Educação em Ciências e Matemática da Universidade de Brasília, teve por objetivo em apresentar respostas aos questionamentos: que sentidos subjetivos na aprendizagem matemática são produzidos na formação de estudantes de pedagogia em contextos de jogos matemáticos? Os jogos matemáticos podem contribuir para que o reconhecimento do ser matemático aconteça e assim favoreça a formação matemática do estudante de pedagogia? Portanto, analisamos o jogar como uma das possibilidades de ressignificação da matemática na formação inicial do pedagogo. Para tal, nos apoiamos em Muniz (2010, 2016) e Vergnaud (2009) para compreender o que vem a ser o jogo e suas implicações na produção de significados, esquemas e teoremas em ação. Com base em Freire (1996), Linell (2009), , Muniz (2009, 2014), Nacarato, Mengali e Passos (2009) e Valsiner (2012), discutimos o jogar como um meio de aprender e ensinar matemática através do diálogo e da constituição e reconhecimento do Ser Educador Matemático. O que o futuro professor que vai ensinar matemática na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental sabe ou precisa saber? As respostas a essas perguntas foram respondidas e alinhadas, principalmente, com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Mas antes, discutimos no referencial epistemológico o que é aprender matemática, compreendendo acerca do contexto histórico (FIORENTINI, 1995) e das contribuições da psicologia (GONZÁLEZ REY, 2006). Então, buscamos investigar jogos matemáticos e produção de sentidos subjetivos na aprendizagem matemática na formação de estudantes de pedagogia no contexto da disciplina Atividades Lúdicas em Início de Escolarização. O lúdico foi configurado como objeto de estudo no segundo semestre de 2018, em um curso de Pedagogia em uma universidade pública federal da região Centro-Oeste do Brasil. A pesquisa participante foi de cunho qualitativo. Ao longo de dois meses, verificamos por meio de um questionário inicial, que significados a matemática tinha para 32 estudantes de pedagogia. Desenvolvemos jogos matemáticos para identificar as mudanças de significados inicialmente atribuídos à matemática. Além disso, elaboramos um instrumento de Produção Textual referente a cada jogo, a fim de que, pensassem e refletissem acerca das próprias ações em relação as possibilidades de aprendizagem matemática no jogo. Ao final, analisamos se houve ou não ressignificação do aprender e do ensinar matemática para os futuros professores, por meio de um questionário final. As evidências encontradas revelaram o quanto, através do jogar, significados, crenças, sentimentos e conceitos matemáticos podem ser ressignificados, de modo que, como afirmou uma de nossas colaboradoras: “pude ter a certeza que posso e quero mudar minha relação com a matemática, para que, a partir de mim mesma, isso possa ser transmitido às crianças”. As experiências ludomatemáticas marcaram os futuros professores com concepções de: eu preciso fazer diferente; “mais leve e não só explicação de exercícios no quadro”, pois “a ludicidade para mim torna a matemática mais agradável e fácil”. E eles perceberam, no jogar, as possibilidades de aprender matemática, uma matemática mais compreensível, em uma relação não mais de distanciamento, mas de proximidade.