A constituição do self em estudantes autistas : uma perspectiva dialógica sobre as relações eu-outro na escola

Abstract

Este trabalho teve como principal objetivo investigar como as relações estabelecidas na escola afetam a constituição do self dos sujeitos autistas. A partir disso foi possível descrever processos de escolarização no local de pesquisa de campo com foco em práticas inclusivas; investigar significações dos educadores sobre a subjetividade dos seus estudantes autistas e suas interações com seus colegas e com a comunidade escolar; e analisar como ocorre a dinâmica de posicionamentos de cada um dos sujeitos diante às práticas escolares. Fizemos um estudo de caso múltiplo com três crianças autistas de 7 a 14 anos matriculadas em uma escola da rede pública. No total, tivemos 11 participantes, dois professores, um coordenador, um monitor, 5 crianças autistas, além de mais duas crianças não autistas. Durante o período de 6 meses, foram feitas entrevistas com os adultos, observações naturalísticas das situações escolares (como sala de aula e recreio) e observação direta durante uma dinâmica com as crianças participantes. À luz das teorias de uma perspectiva dialógico-cultural, foi possível analisar nossas descobertas com base em um framework de I-positions, posições do eu, para cada sujeito participante. A partir da convergência de cada um dos posicionamentos possíveis de todos os sujeitos, chegamos a três eixos de relacionamento: Brincar, Ajudar e Cuidar, que permeiam também a tríade de significado Inclusivo v. Especial v. Regular. O eixo Brincar foca principalmente nas relações lúdicas e horizontais entre dois sujeitos; o eixo Ajudar foca nas relações baseadas em suporte e auxílio objetivo e direto, como atividades pedagógicas; e o eixo Cuidar foca nas relações afetivas e de carinho. O eixo Brincar é populado principalmente por relações criança-criança, sendo desfavorecido pelo papel dos educadores dentro da escola. O eixo Ajudar é observado nas relações com todos os perfis de sujeitos, sendo o que apresenta maior diversidade de posicionamentos; nesse eixo, observamos que a relação mais comum é um educador (monitor ou professor) ou um colega não autista que dá auxílio e suporte para uma criança autista. O eixo cuidar é estabelecido também em todos os sujeitos, mas toma formas diferentes de acordo com seu perfil e diferença de idade. Quando essa relação ocorre entre um educador e uma criança, ela se manifesta como um cuidado quase que maternal, enquanto ocorre entre duas crianças, ela se manifesta com preocupação e atenção ao outro. Após análise de cada um dos eixos e as relações que os compunham, foi possível estabelecer uma série de proposições para concluir este estudo de caso: 1) a inclusão, enquanto fenômeno cultural, é ao mesmo tempo individual e coletiva, pois é necessário atenção para as necessidades e diferenças individuais mas também é necessário uma mudança de estrutura e atitude da comunidade ao redor desse individuo dado como diferente. 2) A palavra inclusão tem significados distintos para cada um dos sujeitos, mas perpassa os conceitos de igualdade, normalidade e diferença. Não há consenso sobre como tratar essa diferença, alguns optando por valorizá-la, pois todos são diferentes; e outros optando por ignorá-las, pois todos são normais. 3) A cultura escolar não favorece as relações do Brincar entre duas crianças quando uma delas é autista, impactando no desenvolvimento sociais destes envolvidos. Enquanto as crianças autistas não se conectarem com seus pares neurotípicos, estaremos perdendo também possibilidades de desenvolvimento dentro de uma relação lúdica. 4) Compreender as posições externas do eu não são suficientes para analisar a sensação de pertencimento na cultura escolar, mas nos ajuda a entender melhor como a estrutura da escola (não só física, mas de práticas, burocracias e relacionamentos) impacta no papel em que educadores, crianças autistas e crianças não autistas estabelecem dentro da comunidade escolar. A partir dessas quatro proposições, concluímos que a cultura escolar canaliza I-positions, principalmente pela criação coletiva de significados envolvendo os alunos chamados de especiais, incluídos ou regulares.