Leitura dialógica na escola : efeitos de uma intervenção com ênfase na responsividade e expansão

Abstract

A Leitura Dialógica (LD) é uma estratégia de leitura compartilhada intercalada com perguntas, consequenciação e expansão das falas dos ouvintes. Há evidências experimentais de que a LD é benéfica para a aquisição de repertórios verbais importantes na infância, mas poucos estudos oferecem dados sobre os treinos realizados para a aplicação da LD e seus efeitos sobre o comportamento dos adultos. Os dados existentes revelam que, em geral, os treinos enfatizam e/ou medem as perguntas feitas pelos adultos, mas não como estes dão seguimento às respostas geradas. Esta pesquisa investigou experimentalmente o efeito de um treino breve em LD com ênfase sobre a responsividade e expansão das respostas geradas, por meio de instruções e role-playing. Participaram cinco professoras da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Primeiro Segmento. A principal variável dependente foi a frequência de Ciclos Dialógicos Completos (CC): realizar perguntas abertas, consequenciar as respostas das crianças e expandi-las. O delineamento seguiu a lógica de linha-de-base múltipla por participante dentro de pares, com pelo menos três sessões de diferença para a entrada da Intervenção (apenas dois pares dos três originais puderam ser mantidos e os dados de uma participante foram analisados isoladamente). As fases foram a) Linha de Base (LB), em que cada participante leu uma obra infanto-juvenil com quatro crianças de sua turma da forma habitual; b) Intervenção e c) Coleta Pós-Intervenções (CPI), em que foram retomadas as leituras com as crianças. Em cada sessão da LB e CPI era lida uma obra infanto-juvenil diferente, de uma lista preparada previamente. A Intervenção consistiu num treino realizado em um a dois encontros com cada participante individualmente, com cinco componentes. Com o objetivo de favorecer o controle de estímulos conjunto pelas respostas das crianças e por dimensões temáticas da narrativa, os Componentes 1 e 2 (instruções e leitura conjunta de uma obra infanto-juvenil com discussão, respectivamente) enfatizaram a importância de ler a história com sensibilidade para características, sentimentos e intenções dos personagens, contexto das ações dos personagens e relações de diversos tipos entre eventos da história (Funções Narrativas). Nos Componentes 3 e 4 (instruções com discussão), o treino enfatizou a importância da responsividade durante o diálogo, por meio da consequenciação e expansão das respostas das crianças. Essas duas estratégias foram resumidas pelos lembretes “Ouvir e mostrar que ouviu!” e “Levar o ouvinte além!”). O Componente 5 consistiu em três atividades de role-playing de LD, as duas primeiras com livros pré-determinados e inversão de papéis e a última com um livro escolhido pela participante, todos com discussão e feedback. Um resumo do que foi aprendido foi entregue a cada participante em uma folha explicativa. Os resultados mostraram que, na LB, nenhuma das professoras apresentou Ciclos Dialógicos Completos, embora quatro delas já realizassem perguntas e eventualmente consequenciações. Todas passaram a usar as estratégias aprendidas após a Intervenção, evocando, consequenciando e expandindo as respostas das crianças. Uma análise parcial dos turnos conversacionais gerados a cada ciclo sugere que a mudança no comportamento das professoras produziu um crescimento notável no diálogo entre professora e crianças a partir das sessões pós-intervenção. Os resultados são comparados com estudos anteriores de treinos de LD e discutidos à luz da importância da responsividade no contexto da leitura compartilhada.