Habilidades emocionais e o efeito do ensino de responder em relação à proporcionalidade da reação sobre a derivação de respostas

Abstract

Esta tese investigou repertórios socioemocionais a partir da Teoria das Molduras Relacionais (RFT) e da sua organização conceitual HDML, com foco em avaliar repertórios de responder relacional e em ensinar relações que envolvem a proporcionalidade da reação emocional. No Estudo 1, avaliou-se o desempenho de 10 crianças pré-escolares, oito sem diagnóstico e duas com diagnóstico de TEA, em tarefas de responder relacional não arbitrariamente aplicável (RRNAA) e arbitrariamente aplicável (RRAA) nas molduras de coordenação e comparação, além de uma avaliação de habilidades emocionais básicas envolvendo relações entre emoção, expressão e contexto. A avaliação relacional permitiu descrever a estabilidade do desempenho com diferentes demandas, evidenciando variabilidade individual mais pronunciada quando as tarefas passaram a depender de controle contextual arbitrário e de maior integração de relações. O Estudo 1 também subsidiou a seleção de participantes para o Estudo 2 ao indicar repertórios compatíveis com pré-requisitos mínimos para tarefas que demandariam múltiplos controles. No Estudo 2, avaliou-se os efeitos do ensino de relações sobre a magnitude da reação emocional e sua proporcionalidade ao contexto, por meio de um conjunto de tarefas organizadas em relações treinadas e relações testadas para a emergência de responder derivado. O procedimento incluiu treinos envolvendo coordenação e comparação entre categorias graduadas de reação, relações sob controle de descrições auditivas e relações sob controle de estímulos compostos por figura representativa do contexto e descrição em áudio, e em tarefas que demandavam seleção de descrições de reação proporcionais ao contexto. Os resultados indicaram aquisição das relações ensinadas e emergência de relações não diretamente treinadas, sugerindo ampliação de redes relacionais relevantes para responder à proporcionalidade da reação. Observou-se variação individual na quantidade de treino necessária e no grau de derivação, incluindo participantes com diagnóstico de TEA. Em conjunto, os estudos contribuem ao (a) operacionalizar habilidades socioemocionais como repertórios relacionais sob controle contextual, (b) exemplificar o uso do HDML para organizar a avaliação, o ensino e a interpretação de dados em amostras com crianças, e (c) ampliar o conhecimento sobre avaliação e ensino de repertórios socioemocionais em crianças com e sem TEA. Entretanto, foram verificadas algumas limitações como o número reduzido de participantes, o caráter breve das avaliações, e a ausência de medidas sistemáticas de generalização para comportamentos no ambiente natural. Propõem-se estudos futuros com amostras maiores, mais tentativas e variações de formato/estímulos, além de avaliações da manutenção, generalização e da transformação de função.