Flexibilização educacional e inclusão : mediação pedagógica no contexto da transição entre a Educação Precoce e a Educação Infantil

Abstract

O presente trabalho investiga a transição de crianças da Educação Precoce (EP) para a Educação Infantil (EI) em uma escola pública de São Sebastião-DF, avaliando se as mediações pedagógicas e os documentos institucionais adotados nesse processo favorecem a construção de saberes sob a perspectiva da Flexibilização Educacional. Fundamenta-se nas teorias da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e da Experiência de Aprendizagem Mediada, de Reuven Feuerstein, e na Teoria Socio Interaccionista, de Lev Vygotsky. O estudo caracteriza-se como pesquisa pedagógica de abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados: Questionários de Incidentes Críticos; observações dos atendimentos de uma criança em fase de terminalidade; análise dos documentos da EP e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que os atendimentos em pequenos grupos na EP favorecem a interação social, a imitação, a comunicação e a construção de vínculos afetivos. As reações socioemocionais das crianças nos espaços compartilhados revelam alegria, curiosidade e autoconfiança, mas também sobrecarga sensorial, insegurança e frustração. Os resultados acerca dos pontos positivos relacionados à Transição revelam aspectos como o fortalecimento do pertencimento, engajamento e afeto — elementos que se manifestam nas relações entre os pares — já os aspectos negativos foram identificados por elas, como a resistência docente ao planejamento conjunto, a falta de intencionalidade pedagógica e o distanciamento institucional entre os segmentos. A análise documental demonstra que os registros produzidos na EP são considerados tecnicamente suficientes pelas professoras, porém sua eficácia é comprometida pela ausência de um protocolo institucionalizado que garanta o acesso integral e tempestivo a essas informações pelas professoras da EI. As entrevistas evidenciam a necessidade de institucionalização do processo de transição, com criação de espaços formais de diálogo entre os segmentos e garantia de acesso à documentação durante a semana pedagógica. Conclui-se que a qualidade da transição da EP para a EI depende da adequação das práticas pedagógicas, mas também exige, paralelamente, uma transformação institucional que assegure a continuidade do cuidado educacional, a articulação entre os profissionais envolvidos e a efetiva utilização dos documentos como ferramentas vivas de planejamento inclusivo.