Dificuldades de aprendizagem de frações entre estudantes do 9º ano do ensino fundamental

Abstract

Dificuldades de aprendizagem em frações representam um obstáculo central na matemática do Ensino Fundamental, com impactos no raciocínio proporcional e desempenho em avaliações. Esta pesquisa objetivou investigar dificuldades de aprendizagem de frações entre estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública do Distrito Federal, com base na aplicação de um questionário diagnóstico, visando propor estratégias didáticas que promovam avanços conceituais e operatórios no campo multiplicativo. A metodologia, de natureza qualitativa, envolveu a aplicação de um questionário com questões operatórias e perceptivas a 107 alunos, cujos dados foram analisados mediante a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud e a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval. Os resultados evidenciaram baixos índices de acerto nas operações: adição (10,3%), subtração (13,1%), multiplicação (29%) e divisão (14,8%), sendo esta última apontada por 92,5% dos discentes como a mais complexa. Identificou-se a possibilidade de existência de esquemas cognitivos frágeis, dificuldade de transição entre registros (simbólico, pictórico, decimal) e sugere-se uma defasagem curricular, com a maioria dos estudantes relatando primeiro contato com frações apenas a partir do 6º ano, em descompasso com a BNCC. Conclui-se pela urgência de intervenções pedagógicas que articulem materiais manipulativos, jogos didáticos e situações-problema contextualizadas, tal como proposto com a plataforma MGames, além de investimento em formação docente e políticas de recomposição de aprendizagens pós-pandêmicas.