O ensinar e o aprender na configuração subjetiva do “ser” professor em tempos de pandemia da Covid-19

Abstract

Reconhecendo as dificuldades e adversidades que em tempos de pandemia experimentam os professores que têm lecionado usando as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs), realizamos uma investigação sobre as experiências docentes de ensinar e aprender em tempos de suspensão das aulas presenciais na perspectiva cultural-histórica. O objetivo foi compreender como os processos subjetivos gerados no ensinar e no aprender integram a configuração subjetiva do “ser” professor em tempos de pandemia da COVID-19. Adotamos como marco teórico a Epistemologia Qualitativa e a Teoria da Subjetividade de González Rey. A pergunta norteadora foi: como o ensinar e o aprender na pandemia configuraram subjetivamente o “ser” professor? A metodologia adotada foi a construtivo-interpretativa, baseada na construção de informações durante o processo dialógico que ocorre entre o pesquisador e o participante. A análise orientou-se pela elaboração de indicadores e hipóteses, que foram gerados na interpretação das informações pelo pesquisador em todo o curso da pesquisa, não apenas em um momento determinado entre a teoria e a empiria. Participaram da pesquisa dois professores selecionados de uma escola particular do Distrito Federal da área de Ciências da Natureza. Os resultados revelam que o ensino remoto emergencial é dispersivo e traz desafios para além do domínio das tecnologias, envolvendo a vivência em um contexto de isolamento social, a preocupação com questões de saúde pública e, consequentemente, o surgimento de tensões emocionais, que podem ser disruptivas e criativas. Concluímos que o ensinar e o aprender representam uma unidade sistêmica e dialética subjetivada pela forma como os professores foram disruptivamente deslocados em processos de aprendizagem para o ensino. É dizer que eles precisaram, solitariamente, aprender para ensinar porque os estudantes já não se mostravam como antes, eram “avatares” e ícones que mitigavam o olhar e a emoção típicos da comunicação social da sala de aula presencial. Isso nos levou a perceber a emergência de um novo tipo de aprendizagem de ensinar-aprender durante a pandemia, no qual os sentidos subjetivos, fruto da dimensão simbólica-emocional, estão subjetivados por movimentos dialético e recursivos. Propomos que os estudos sigam aprofundando na compreensão do desenvolvimento subjetivo de professores no uso recursivo das TDICs em tempos de adversidades, com vistas a gerar outros modelos teóricos.