A política de educação especial/ inclusiva nas escolas públicas de ensino médio do Distrito Federal na perspectiva dos estudantes com deficiência visual

Abstract

O presente trabalho teve por objetivo analisar a política de educação especial/inclusiva nas escolas públicas de ensino médio do Distrito Federal na perspectiva dos estudantes com deficiência visual. Para tanto, utilizamos como instrumentais de pesquisa a análise documental, entrevista semiestruturada e questionário de perfil. Quanto ao método fora utilizado o materialismo histórico dialético por entender que, mediante as suas principais categorias – mediação, contradição e totalidade – o método redimensiona e amplia as relações de análise. Deste modo, foi investigado o processo sócio histórico da constituição do direto à educação para as pessoas com deficiência. Para a realização da análise documental, foram consideradas as principais normativas que regulamentam a educação especial no Brasil e também no Distrito Federal. A análise documental nos permitiu apreender avanços substanciais na afirmação do direito à educação para esse alunado. Destacamos como principal avanço a mudança na compreensão do significado da deficiência, atualmente fundamentada no modelo social, que no campo educacional orienta-se pela perspectiva inclusiva. As entrevistas seguiram o tipo semiestruturada e os sujeitos participantes da pesquisa foram os estudantes com deficiência visual (cegueira e baixa visão) regularmente matriculados no ensino médio das escolas da rede pública do Distrito Federal. A partir da análise das entrevistas, foi possível observar aspectos significativos para a realização da escolarização e do atendimento educacional especializado para esse alunado. Dentre os avanços identificados, sob a perspectiva dos entrevistados, destacamos os suportes oferecidos pelos profissionais das salas de recursos que tem possibilitado ao estudante o acesso aos materiais e conteúdos educacionais; o bom relacionamento dos estudantes com os professores na escola; e o sentimento de inclusão e pertencimento dos estudantes. Dos limites ainda postos para a realização do direito à educação especial, ressaltamos a dificuldade do acesso aos materiais didáticos em formato acessível, bem como a ocorrência da falta de formação dos professores em sala de aula comum para corresponder às demandas dos estudantes com deficiência visual. Por fim, identificamos que a rede pública de ensino do DF possui particularidades na sua forma organizativa, pois concentra suas ações a partir do trabalho realizado pelo Centro de Ensino Especial de Deficientes Visuais (CEEDV), Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual (CAP), e nas salas de recursos que realizam o AEE. Ainda quanto a organização da oferta do AEE no DF, a Secretaria de Educação se organiza de modo a estabelecer escolas “polo” ou de “referência” a depender da necessidade do estudante com deficiência.