A avaliação no 3º ciclo e suas implicações na organização do trabalho pedagógico de uma escola pública do Distrito Federal

Abstract

Esta pesquisa objetivou analisar a avaliação da aprendizagem em uma unidade escolar pública do Distrito Federal e suas implicações na organização do trabalho pedagógico no terceiro ciclo do ensino fundamental – anos finais. O campo de pesquisa foi um Centro de Ensino Fundamental vinculado à Coordenação Regional de Ensino do Núcleo Bandeirante – DF. A organização escolar em ciclo pressupõe progressão continuada das aprendizagens, sendo a avaliação formativa orientadora do professor nas decisões pedagógicas, a fim de favorecer condições para que as aprendizagens ocorram de maneira democrática. A pesquisa de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso se embasou nos pressupostos metodológicos referenciados em Gamboa (2006) com base em três categorias: epistemológica, gnosiológica e ontológica, articulando teoria e prática, considerando a perspectiva crítico-dialética e as relações entre as concepções de homem, história e realidade. Para a construção dos dados foram realizadas: análise do Projeto Político-Pedagógico da escola (2018), das Diretrizes de Avaliação Educacional da Secretaria de Educação do DF (2014d), das Diretrizes Pedagógicas para a Organização Escolar do 3o Ciclo (2014b), do Regimento Escolar da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal (2015) e do Currículo em Movimento da SEEDF (2014a); e entrevista semiestruturada com professores dos componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, História, Língua Inglesa, Artes, Educação Física e Ciências, duas coordenadoras pedagógicas, dois grupos focais com estudantes do 7o e do 9o ano e observações nas reuniões, nas coordenações pedagógicas e em sala de aula. A análise revelou que a avaliação ainda se desenvolve de maneira conservadora, centrando-se mais no professor, que enfatiza o seu caráter formal ligado a testes, provas e exercícios para atribuir notas. Observei, porém, que há tentativas de reversão dessa realidade. Quando os docentes e a escola procuram uma avaliação mais subjetiva e humanizada, utilizam instrumentos e procedimentos diversificados para avaliar e procuram considerar o estudante como sujeito de suas aprendizagens.