Avaliar para transformar : proposta de curso de formação continuada para a promoção do letramento em avaliação dos docentes do IF Goiano – Campus Cristalina

Abstract

A avaliação constitui uma prática social amplamente presente em diferentes contextos da vida social. Embora frequentemente associada a sentimentos negativos, tanto para alunos quanto para professores (Retorta; Marochi, 2018), no âmbito educacional ela configura-se como um processo contínuo e construtivo, essencial para a verificação da aprendizagem e do desenvolvimento dos estudantes, bem como para o direcionamento e a melhoria do ensino (Brown; Abeywickrama, 2018; Luckesi, 2005; Pedder; James, 2012; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022). Dentro desse contexto, pesquisas nacionais e internacionais têm apontado lacunas no desenvolvimento de competências avaliativas docentes, tanto na formação inicial quanto na formação continuada (Montee et al., 2013; Vogt; Tsagari, 2014; Giraldo; Murcia, 2018; Quevedo-Camargo, 2020; Silva, Azêvedo; Azevedo, 2022; Andrade, 2025). Esses estudos evidenciam que o letramento em avaliação docente, entendido como a consolidação de conhecimentos e práticas avaliativas, aliado a uma compreensão crítica e reflexiva sobre objetivos, modalidades, instrumentos e uso dos resultados de forma ética e formativa (Stiggins, 1991; Scaramucci, 2016; Pastore, 2023), ainda demanda maior inserção nos processos formativos. Diante desse cenário, esta dissertação teve como objetivo propor a estrutura de um curso de formação continuada para a promoção do letramento em avaliação destinado aos docentes do IF Goiano – Campus Cristalina, que atuam no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e Tecnológica. Para tanto, buscou-se descrever teorias e práticas avaliativas, levantar necessidades de conhecimentos docentes sobre avaliação a partir da literatura, caracterizar o perfil profissional dos docentes da instituição e analisar concepções de avaliação presentes em documentos oficiais federais e institucionais. A pesquisa fundamentou-se em abordagens contemporâneas da avaliação educacional, com destaque para a avaliação diagnóstica, formativa e somativa, a avaliação orientada para a aprendizagem e o uso do feedback com foco formativo (Luckesi, 2005; Carless, 2007; Harmer, 2007; Earl, 2013; Brown; Lee, 2015; Wiliam, 2017; Brown; Abeywickrama, 2018; Stiggins, 2005; Quevedo-Camargo; Pinheiro, 2021; Quevedo-Camargo, 2024). Metodologicamente, caracteriza-se como um estudo de caso (Chizzotti, 2006), de abordagem qualitativa (Chizzotti, 2006; Flick, 2009; González Rey, 2005), de natureza aplicada (Paiva, 2019), com propósitos exploratório (Gonsalves, 2003) e propositivo (González Rey, 2005), fundamentado em pesquisa bibliográfica e análise documental (Prodanov; Freitas, 2013), utilizando-se da análise temática para o tratamento dos dados (Braun; Clarke, 2013). Como resultado, apresenta-se uma proposta de curso de formação continuada voltada à promoção do letramento em avaliação docente, com foco no desenvolvimento crítico e reflexivo das práticas avaliativas centradas na formação integral dos estudantes do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e Tecnológica.