As práticas corporais de aventura nos cursos de graduação em Educação Física no Brasil

Abstract

A pesquisa analisa a presença do conteúdo Práticas corporais de aventura nos cursos de graduação em Educação Física no Brasil e parte da compreensão de que o conteúdo, incorporado oficialmente à Base Nacional Comum Curricular em 2018 como obrigatório da Educação Física escolar, demandam reconfigurações nos currículos da formação inicial docente. Nesse contexto, o objetivo geral consistiu em analisar como o conteúdo Práticas corporais de aventura está presente nos cursos de Educação Física brasileiros após a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (2018) e da reformulação curricular com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais nº 6/2018. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa documental, de natureza qualitativa e quantitativa (método misto) e caráter exploratório. O corpus empírico-analítico foi constituído por documentos curriculares — Projetos Pedagógicos de Curso, matrizes e ementários —, cujos dados foram submetidos à análise de conteúdo categorial. Dos cursos que apresentam reformulação curricular em seus projetos, identificamos, durante o processo de análise documental —, que, do total de 594 cursos, 323 ofertam disciplinas com conteúdos relacionados às Práticas Corporais de Aventura. Os resultados evidenciam que 54,3% dos cursos, após a reformulação curricular, passaram a ofertar o conteúdo Práticas Corporais de Aventura em suas matrizes. Ao estratificar os dados, observa-se que 76,6% das instituições públicas e 55,2% das instituições privadas incorporaram o conteúdo em seus currículos. No caso dos cursos ofertados na modalidade a distância (EaD), a presença das Práticas corporais de aventura é mais restrita: apenas 20% dos cursos públicos e 33,6% dos privados contemplam o conteúdo, evidenciando sua baixa inserção nesse formato de ensino. Com relação as características gerais das disciplinas observou-se: o predomínio da oferta nas licenciaturas, especialmente nas instituições públicas, sendo a disciplina majoritariamente do tipo de oferta obrigatória e com carga horária entre 20 e 60 horas; quanto à terminologia, a mais presente nas disciplinas utilizada para o objeto foi o termo Práticas Corporais de Aventura, porém, como presente na literatura científica, outros termos foram identificados: Esportes de Aventura, Atividades Físicas de Aventura e Práticas Corporais na Natureza, Esportes Radicais e Alternativos. Nas 263 ementas analisadas, identificou-se, a posteriori, que sua organização se estrutura em três categorias principais. Dentre elas, observou-se que 255 ementas (96,96%) se enquadram na categoria Conceitual/Histórica, 257 ementas (97,72%) na categoria Procedimental/Instrumental e 171 ementas (65,02%) na categoria Transversal/Transdisciplinar. Esses dados evidenciam que a estrutura das ementas está centrada nas duas primeiras categorias, revelando uma predominância nas dimensões conceituais e procedimentais do conteúdo. Em relação às referências bibliográficas, observa-se a predominância do livro como principal tipo de obra utilizada, representando 78,6% do total identificado. Esse resultado evidencia a centralidade dessa tipologia como suporte às disciplinas, refletindo tanto a tradição acadêmica que valoriza o livro como fonte estruturante do conhecimento científico quanto sua ampla disponibilidade nas bibliotecas institucionais. Além disso, predominam autores e obras reconhecidos no campo das Práticas corporais de aventura, com publicações concentradas entre as décadas de 2000 e 2020, indicando uma base teórica difundida entre os cursos analisados. O percurso desta tese evidenciou que as Práticas corporais de aventura não são apenas conteúdos emergentes, mas representam uma nova fronteira na Educação Física brasileira. Sua presença crescente nos currículos universitários demonstra o reconhecimento de sua relevância social, cultural e educacional. Entretanto, sua consolidação ainda exige esforços: é preciso ampliar sua inserção de forma obrigatória, diversificar os referenciais bibliográficos, superar lacunas curriculares e investir na formação inicial e continuada de professores.