Acurácia lexical e atenção no processo de aprendizagem de inglês em alunos com autismo

Abstract

O presente estudo investigou o processo de aprendizagem de língua inglesa como segunda língua (L2) por alunos com autismo em um Centro Interescolar de Línguas do Distrito Federal (CIL). O objetivo central foi analisar a correlação estatisticamente significativa entre a acurácia lexical de dez vocábulos monossilábicos em língua inglesa e a atenção, medida pelo procedimento metodológico eye tracking. Os objetivos específicos foram: (1) investigar se existe correlação entre a acurácia lexical e a atenção, verificada pelo ponto de fixação e pela quantidade de sacadas; (2) verificar se a acurácia lexical dos dez vocábulos utilizados na tarefa de produção oral dos alunos com autismo e dos alunos neurotípicos difere estatisticamente entre as fases de pré-teste , pós-teste imediato e pós-teste tardio; e (3) verificar se existem diferenças no ponto de fixação (PF) e na quantidade de sacadas (SC) entre o Grupo Experimental e o Grupo Controle. Para análise desta investigação, serviram de base os estudos sobre acurácia lexical (Ortega, 1999, 2009; Yuan; Ellis, 2003; Mota, 2003; Weissheimer; Mota, 2011) e atenção (Schmidt, 1990, 1995, 2001, 2010, 2012; Leow, 2000, 2009, 2015, 2017, 2019, 2023; Robinson, 2001, 2003, 2017; Bergsleithner, 2009). A pesquisa, de natureza quantitativa, contou com doze (12) participantes divididos em dois grupos: um Grupo experimental (seis alunos com autismo) e um Grupo Controle (seis alunos neurotípicos). Como instrumentos de coletas de dados foram utilizados: (1) uma tarefa oral de acurácia lexical na produção oral, aplicada em três momentos diferentes (pré-teste, pós-teste imediato e pós-teste tardio); (2) um procedimento metodológico, através do uso de eye tracking, para medir a atenção dos participantes; e uma intervenção pedagógica, o input dos vocábulos monossilábicos. Os resultados indicaram que não houve correlação estatisticamente significativa entre a acurácia lexical e a atenção, em ambos os grupos. Contudo, os participantes com autismo apresentaram desempenho superior na produção oral em relação aos neurotípicos. Esse desempenho pode estar relacionado ao conhecimento prévio dos vocábulos e ao uso de estratégias pedagógicas visuais e contextualizadas, adaptadas ao estilo de aprendizagem dos alunos com TEA. As conclusões deste estudo reforçam que a aprendizagem de L2 por estudantes com autismo é possível e produtiva quando há planejamento adequado, considerando as necessidades específicas desses aprendizes. Os achados também apontam para a importância de práticas pedagógicas inclusivas e para a necessidade de novos estudos com amostras maiores e mais homogêneas, a fim de aprofundar a compreensão sobre os fatores que influenciam a aprendizagem de L2 no contexto do TEA.