Identificações docentes, letramento crítico e educação linguística crítica na autoetnografia de uma professora de inglês

Abstract

Esta dissertação objetiva discutir os sentidos construídos em torno da profissão de professora de língua inglesa, articulando conceitos de língua, linguagem e educação linguística em perspectivas críticas. Trata-se de uma autoetnografia centrada na subjetividade e reflexividade da pesquisadora (Adams; Jones; Ellis, 2016), com base na análise de episódios formativos narrados (Moita Lopes, 1994) que mobilizam afetos, tensões e contradições presentes no processo de tornar-se professora. As análises revelam como concepções distintas de língua, linguagem e educação linguística atravessam as praxiologias docentes e (re)significam a docência ao longo do tempo. Sentidos de fracasso, exaustão e impotência, anteriormente associados a ideais normativos de competência, são ressignificados como marcas de resistência e recusa frente à precarização e desvalorização da profissão. O contato com o letramento crítico e a educação linguística crítica emerge como processo contínuo, construído nas praxilogias (Pessoa; Silva; Freitas, 2021), nas leituras teóricas, na gestão escolar e no ato de empreender, impactando profundamente a práxis da autora e ampliando seu compromisso com uma educação voltada à justiça social. Os resultados apontam que teorias críticas possibilitam a reinterpretação de sentidos atribuídos à língua, à linguagem e à docência, contribuindo para a construção de uma práxis mais consciente e engajada. Portanto, conclui-se que narrar a própria trajetória profissional à luz de referenciais críticos constitui um potente exercício de formação contínua e de reinvenção pedagógica em contextos marcados pelo neoliberalismo, pelas colonialidades e pela precarização docente.