Centros de Vivências Lúdicas - Oficinas Pedagógicas (CVLOPs) : a ludicidade como princípio para a formação continuada de professores e professoras

Abstract

Esta pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa Profissão Docente, Currículo e Avaliação, que tem como objeto de estudo a Formação Continuada com Ludicidade de Professores no contexto dos Centros de Vivências Lúdicas – Oficinas Pedagógicas (CVLOPs) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). O estudo teve como problema central: Quais concepções e práticas de ludicidade orientam a formação continuada ofertada pelos Centros de Vivências Lúdicas – Oficinas Pedagógicas da Secretaria de Educação do Distrito Federal? A tese tem como objetivo central: analisar as perspectivas, as concepções e a base epistemológica do processo de formação continuada ofertado pelos CVLOPs da SEEDF. Para nos aproximarmos da compreensão da ludicidade no contexto da formação docente, elencamos como objetivos específicos: analisar o Estado do Conhecimento, mapeando os trabalhos produzidos sobre a formação continuada com ludicidade no período de 2011 a 2021 em Periódicos Qualis A e B, Google Acadêmico, em teses e dissertações nos Banco de Dados da CAPES e do IBICT e ainda nas reuniões anuais da ANPEd; identificar as bases epistemológicas para a formação continuada presentes no contexto histórico de formação nos CVLOPs; categorizar as concepções de ludicidade na formação continuada presentes no processo histórico de constituição dos Centros de Vivências Lúdicas – Oficinas Pedagógicas; identificar os princípios norteadores para a formação continuada ofertada pelos CVLOPs. Concebemos o Materialismo Histórico Dialético como referencial teórico metodológico, segundo pressupostos de Curado Silva (2008), Marx (1980), Menezes (2022), entre outros. Assim, iniciamos o percurso metodológico com a análise documental e a realização do Estado do Conhecimento sobre Formação Continuada com ludicidade no período de 2011 a 2021 a partir de pesquisa bibliográfica. Nesta etapa, emergiram três categorias que nos conduziram a concepção de ludicidade como três manifestações lúdicas assumidas na formação continuada de professores: 1. O brincar na educação infantil, 2. O jogo como intervenção pedagógica em áreas específicas e 3. O brincar na formação continuada de professores. No segundo momento da pesquisa, houve o levantamento de dados por meio de questionário respondido por 30 professores formadores, questionário respondidos por 61 professores em formação, entrevista semiestruturada realizadas com 13 professoras formadoras e 4 professoras gestoras. Destarte, a análise dos dados foi realizada com base no referencial teórico pautado nas discussões sobre ludicidade numa perspectiva Pedagogizada (Instrumental: Muniz, 2011; Wajskop, 2001, Lopes, 2014 e Didatizada: Wajskop, 2001), Atraente (Chateau,1987) e Humanizadora (Lopes, 2004, 2014; Luckesi 2000) e sobre a epistemologia na formação de professores (Contreras, 2012; Curado Silva, 2012, 2018. 2019, 2021). Dessa forma, conduzida pelo Materialismo Histórico Dialético, tornou possível delinear quatro categorias: i) A comunidade de trabalho e de formação dos CVLOPs: caracterização dos participantes (professoras formadoras, professoras em formação e professoras gestores); ii) A identidade docente das professoras formadoras dos CVLOPs; iii) As concepções de Ludicidade na formação docente; e iv) Ludicidade como princípio formativo: avanços e contradições no trabalho docente. No movimento dialético, afirmamos a tese de que os Centros de Vivências Lúdicas – Oficinas Pedagógicas apresentam um projeto de formação docente que inaugura a possibilidade de os próprios professores e professoras realizarem uma formação que tenha a ludicidade como princípio. Entendemos que este movimento é central para a formação continuada, fundamentada na unidade realização-vivência-trabalho que se delineia por meio da prática social elaborada como pensamento abstrato intencional e que se realiza no cotidiano a partir de um processo transformador com ludicidade, constituindo-se, portanto, em práxis.