Características de autorregulação da aprendizagem de alunos do E-learning corporativo da Polícia Federal

Abstract

A Polícia Federal brasileira mantém um programa de educação corporativa que conta, em 2024, com mais de 20 mil egressos entre policiais federais, estaduais, penais e servidores públicos das mais variadas carreiras, brasileiros e estrangeiros. Oferece cursos presenciais, híbridos e a distância com o objetivo de formar e especializar profissionais de segurança pública para exercerem, com excelência, suas atribuições, bem como formular e difundir a doutrina policial em defesa da sociedade. Esse programa oferece diversos cursos em E-learning, via internet, em plataformas próprias baseadas em Moodle, possuindo em seu catálogo cursos com acompanhamento docente e no formato autoinstrucional (Massive Online Open Courses - MOOC). Dentre os MOOC, destacam-se os de captação por livre-matrícula, destinados indistintamente a todos os servidores. O objetivo desta pesquisa é avaliar, com a aplicação do Questionário de Autorregulação da Aprendizagem Online (Online Self-Regulated Learning Questionnaire - OSLQ), as características da aprendizagem autorregulada (Self-Regulated Learning – SRL) em curso E-Learning ofertado pela Polícia Federal dentro dos construtos propostos por Barnard et al. (2009), validando o instrumento para o contexto da segurança pública, identificando as principais estratégias de SRL relatadas e verificando se o impacto de tais estratégias interfere no resultado (aprovação ou desligamento). Foram amostrados 335 alunos de MOOC de livre demanda destinado aos servidores usuários da Plataforma ANP.net. O tratamento estatístico dos dados partiu de uma análise descritiva e da aplicação de teste de confiabilidade com o Coeficiente Alfa de Cronbach, para examinar os dados obtidos com a aplicação do instrumento OSLQ validado por Rodrigues et al. (2016). A validação do instrumento foi levada a efeito com aplicação de Análise Fatorial Confirmatória e adoção de ajustes ao modelo original, reduzindo as variáveis, mas mantendo-se os 6 fatores (construtos) de Barnard et al. (2009). Buscou-se verificar as estratégias mais comumente aplicadas entre os alunos com maior índice no OSLQ e aqueles que obtiveram aproveitamento no MOOC, averiguando a percepção de diferença estatisticamente significante entre o resultado dos alunos de maior nota no OSLQ daqueles com menor nota. Foi confirmada que a adoção de estratégias metacognitivas é a mais frequente estratégia de SRL aplicada. Também se confirmou a associação entre a pontuação nos construtos do OSLQ e a aprovação no MOOC.