http://repositorio.unb.br/handle/10482/45731 Tue, 04 Aug 2026 21:43:00 GMT 2026-08-04T21:43:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55608 Título: Caracterização do processo de inclusão a partir do trabalho docente em uma sala de recursos multifuncional específica para estudantes com deficiência visual Autor(es): Braga, Maria Eduarda Rocha Resumo: A presente dissertação investiga e caracteriza o processo de inclusão escolar de estudantes com deficiência visual. O estudo adota como eixo analítico o trabalho e a percepção de professores especialistas atuantes em uma Sala de Recursos para Deficientes Visuais na rede pública do Distrito Federal, com especial atenção aos desafios atrelados ao ensino de Ciências da Natureza. O problema de pesquisa fundamenta-se na lacuna existente entre as normativas legais da Educação Inclusiva e a sua efetivação no chão da escola. A investigação problematiza como a invisibilização da agência e do perfil dos docentes especialistas mascara entraves pedagógicos, sobretudo diante da alta abstração exigida pelas Ciências da Natureza e das necessidades de adaptação metodológica para discentes cegos ou com baixa visão. Para a realização desse trabalho uma série de autores foram utilizados como por exemplo Vygotsky, Mantoan, Libâneo, Imbernón, Tardif, Pletsch, Raposo, Mól e alguns documentos normativos acerca da Educação Inclusiva no Brasil. De natureza qualitativa, o delineamento metodológico compreendeu um aprofundado levantamento bibliográfico e a análise dos dados obtidos pela observação participante e pela entrevista semiestruturada. A análise dos dados empíricos foi estruturada a partir de três eixos: a caracterização do perfil e dos saberes dos professores especialistas; a compreensão da anatomia e fisiologia da Sala de Recursos para Deficientes Visuais; e a percepção desses educadores frente à dinâmica inclusiva. Os resultados revelam um cenário de fortes contrastes. Por um lado, o processo encontra êxito no engajamento afetivo, ético e na autoformação dos professores do Atendimento Educacional Especializado. Esses profissionais suprem as barreiras comunicacionais por meio da construção empírica de materiais didáticos adaptados (táteis e tridimensionais), fundamentais para a transposição didática das Ciências. Por outro lado, os dados expõem uma severa fragilidade institucional caracterizada pela “terceirização” da inclusão. Os resultados indicam que a SRM ocupa papel estruturante na promoção da acessibilidade, da participação e da aprendizagem de estudantes com deficiência visual. O estudo identifica estratégias pedagógicas que favorecem a autonomia discente, com destaque para a produção e adaptação de materiais didáticos e para o uso de recursos específicos no AEE. Ao mesmo tempo, evidencia desafios persistentes, como a necessidade de ampliar a formação continuada dos professores, fortalecer a articulação entre os profissionais da escola e consolidar um compromisso institucional mais amplo com a inclusão. Conclui-se que a efetivação de uma Educação Inclusiva e equitativa depende não apenas da existência de recursos e normativas, mas da transformação das práticas pedagógicas e das relações escolares em condições concretas de participação, aprendizagem e permanência qualificada. Informações adicionais: Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2026. Sat, 08 Aug 2026 00:00:00 GMT http://repositorio.unb.br/handle/10482/55608 2026-08-08T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55607 Título: A educação ambiental no currículo em movimento do Novo Ensino Médio do Distrito Federal : como as políticas são interpretadas para os contextos de prática Autor(es): Souza, Amanda Paniago de Resumo: A Educação Ambiental, ao longo de sua trajetória no Brasil, consolidou-se como dimensão constitutiva das políticas públicas educacionais e como espaço de disputas em torno dos sentidos atribuídos às questões socioambientais. Dessa forma, a pesquisa investiga como a Educação Ambiental é significada nas políticas curriculares do Distrito Federal, especificamente, no Novo Ensino Médio, instituído pela Lei nº 13.415/2017. Os objetos de análise da pesquisa são o Currículo em Movimento do Distrito Federal e o Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio do Distrito Federal, com especial atenção às trilhas de aprendizagem e às eletivas orientadas do Catálogo de Itinerários Formativos da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Nesse sentido, a análise parte do entendimento de que o currículo não é neutro, mas resultado de processos históricos, políticos e discursivos que definem quais conhecimentos são legitimados e como passam a compor a formação escolar. Inicialmente, realiza-se a contextualização histórica da inserção da Educação Ambiental no cenário brasileiro, considerando marcos legais como a Política Nacional do Meio Ambiente, a Constituição Federal Brasileira de 1988, a Política Nacional de Educação Ambiental, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Em seguida, examinam-se a Reforma do Ensino Médio, os Temas Contemporâneos Transversais e seus desdobramentos na organização curricular do Distrito Federal, considerando as mudanças provocadas na Formação Geral Básica e no desenvolvimento dos Itinerários Formativos. A pesquisa é de natureza qualitativa e desenvolve-se por meio de levantamento bibliográfico e análise documental, fundamentada em referenciais do campo do currículo. Busca-se identificar as condições de emergência dos enunciados que remetam a Educação Ambiental, as regularidades discursivas que os sustentam e os efeitos de verdade que produzem na configuração curricular. Observa-se que, embora a Educação Ambiental apareça como tema transversal e como possibilidade formativa nos Itinerários Formativos, identificam-se tensionamentos entre discursos que defendem uma Educação Ambiental comprometida com a problematização das desigualdades socioambientais, da justiça ambiental e das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, bem como enunciados que a aproximam de perspectivas pragmáticas e instrumentalizadas, orientadas à responsabilização individual, à mudança de comportamentos e à adaptação às exigências do desenvolvimento sustentável. Essa configuração evidencia a atuação de racionalidades que deslocam para o sujeito a responsabilidade por enfrentar problemas de ordem estrutural, produzindo uma governamentalidade que projeta o estudante como protagonista, autônomo e corresponsável por sua trajetória formativa. Assim, os documentos curriculares não apenas organizam conhecimentos, mas instituem regimes de verdade que delimitam o que pode ser reconhecido como Educação Ambiental no interior do currículo, legitimando determinadas abordagens e silenciando outras, ao mesmo tempo em que participam da produção de subjetividades alinhadas às expectativas de sustentabilidade, desempenho e autogestão. Informações adicionais: Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2026. Tue, 04 Aug 2026 00:00:00 GMT http://repositorio.unb.br/handle/10482/55607 2026-08-04T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55604 Título: Projetos de vida : configuração subjetiva da perspectiva de futuro dos estudantes do ensino médio Autor(es): Vieira, Luana Halisani Felix de Almeida Resumo: A dissertação teve por objetivo investigar como os estudantes do Ensino Médio configuram subjetivamente a perspectiva de futuro, no contexto curricular do componente Projeto de Vida e desenvolveu-se sob o referencial teórico da Teoria da Subjetividade de Fernando González Rey. Para a pesquisa, foi adotada a Metodologia Construtiva-Interpretativa, do mesmo autor, realizada em unidade escolar da rede pública de ensino do Distrito Federal, com estudantes do componente curricular Projeto de Vida. A partir da construção-interpretativa desenvolvida no curso da pesquisa pode-se compreender que: os sentidos subjetivos produzidos ao longo da história de vida dos estudantes participantes permeavam suas configurações subjetivas de futuro; instituições religiosas apresentavam maior relevância que a escola no desenvolvimento dos projetos de vida dos participantes; a da perda da função social, constituída na configuração subjetiva social da escola, expressava-se nas configurações subjetivas individuais de perspectivas de futuro. Informações adicionais: Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar, 2026. Tue, 04 Aug 2026 00:00:00 GMT http://repositorio.unb.br/handle/10482/55604 2026-08-04T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55605 Título: Corpos, vozes e mulheridades : posicionamentos de educadoras na constituição do self dialógico Autor(es): Santo, Marcella Suarez di Resumo: Esta pesquisa investigou a constituição do eu dialógico das educadoras, examinando como suas relações com o corpo, expressões de feminilidade e posicionamentos presentes em suas narrativas são articuladas. Compreendendo que as identidades são construídas por meio de afirmações e negações nas interações humanas, considera que homens e mulheres realizam expectativas de gênero situadas pela cultura, às vezes reforçando-as e outras desafiando-as. Utilizando uma abordagem qualitativa, o estudo foi conduzido por meio de entrevistas narrativas e círculos de conversa. Inicialmente, entrevistas foram realizadas com dois professores de educação básica. Posteriormente, o curso de extensão Leitura de Imagens na Educação: Corpo, Feminilidade e a Estética do Eu foi oferecido a 14 educadores em reuniões virtuais que utilizaram círculos de conversa e observação participante, utilizando imagens e autoimagens de mulheres como gatilhos para reflexão, mediação dialógica e provocação estética. Todas as reuniões foram registradas com autorização, e a análise temática dialógica foi articulada com a teoria do posicionamento e a Teoria do Eu Dialógico para entender como vozes internas e externas se entrelaçam na constituição do eu. Os resultados indicam que o eu é constituído por meio do confronto de diferentes posições do eu que dialogam, contestam e negociam significados entre cronótopos distintos. Tensões surgiram entre os papéis de educadora, mulher, mãe, profissional, órgão público e corpo íntimo, revelando como o ensino é permeado por expectativas de gênero que moldam práticas, gestos, silêncios e resistências. Mapas semióticos ilustram como os posicionamentos reforçam, desafiam ou contestam construções sociais de gênero, afetando corpos, vozes e práticas profissionais. O estudo destaca o ensino como um espaço de disputa simbólica, onde múltiplas vozes se cruzam na produção de formas de existir e ensinar, transformando corpos e vozes em territórios de negociação de identidade e criação de estética do eu que desafiam os arcabouços normativos. Informações adicionais: Tese(doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar, 2026. Tue, 04 Aug 2026 00:00:00 GMT http://repositorio.unb.br/handle/10482/55605 2026-08-04T00:00:00Z