http://repositorio.unb.br/handle/10482/45725 2026-07-06T23:00:31Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55275 Título: Contribuições da Educação CTS na formação inicial de professores de Química : desafios e possibilidades a partir de percepções de docentes formadores Autor(es): Fernandes, Roseane Freitas Resumo: A Educação CTS tem influenciado o processo de formação profissional docente, requerendo cada vez mais criticidade e abordagens interdisciplinares e contextualizadas dos conhecimentos a partir da problematização das relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Nesse contexto, investigações da área de Ensino de Ciências apontam para a importância das práticas curriculares CTS nos processos formativos de professores como uma das formas de contribuir para a construção da autonomia docente e a transformação social. Diante disso, este trabalho buscou compreender concepções, desafios e possibilidades formativas apresentadas nos discursos de docentes formadores dos cursos de Licenciatura em Química em universidades públicas brasileiras acerca do desenvolvimento de práticas curriculares na perspectiva da Educação CTS. A fundamentação teórica-metodológica está ancorada na educacional crítica com articulação entre os pressupostos do educador Paulo Freire e da Educação CTS no Ensino de Ciências, perante uma abordagem qualitativaexploratória de pesquisa na produção e análise de dados. Para entendimentos acerca da Educação CTS no contexto da formação inicial de professores de química, delineou-se dois caminhos metodológicos que se complementam, sendo o primeiro de cunho teórico com levantamento das produções acadêmicas em teses e dissertações brasileiras; e o segundo de caráter empírico com a realização de entrevistas semiestruturadas com cinco docentes formadores que têm o CTS como objeto de suas pesquisas. Todos os dados produzidos foram submetidos à Análise Textual Discursiva/ATD e emergiram categorias, resultando na produção de metatextos. A análise das teses e dissertações selecionadas permitiu identificar características teórico-metodológicas e ênfases à formação docente em química na perspectiva CTS, relacionadas ao: (i) desenvolvimento de concepções sobre as inter-relações CTS e sua inserção no ensino de química; (ii) às potencialidades da perspectiva CTS na formação docente e (iii) à organização curricular dos cursos de Licenciatura em Química. Já a análise das entrevistas, possibilitou reconhecer aspectos formativos em CTS, que foram discutidos em duas etapas. Na primeira etapa, discutiu-se temáticas principais sobre: (i) formação CTS e a produção de sentido à prática pedagógica; (ii) aspectos polissêmicos acerca do Ensino de Ciências na perspectiva CTS; (iii) enfrentamentos no desenvolvimento de práticas educativas CTS; (iv) construção de possibilidades curriculares CTS e (v) potencialidades da Educação CTS à formação docente. Na segunda etapa, discutiu-se compreensões de docentes formadores sobre autonomia docente e dimensões formativas críticas presentes em práticas educativas CTS, que expressam a) protagonismo, encorajamento e engajamento docente/discente no contexto da prática profissional; b) problematização de relações CTS a partir de temáticas do cotidiano social/cultural e da contextualização dos conhecimentos químicos e c) processos interativos e colaborativos para a constituição de professores reflexivos e críticos. Os resultados apontam que a Educação CTS se mostra promissora e potencializadora para o desenvolvimento de dimensões formativas críticas na formação inicial de licenciandos em química e também na formação continuada de docentes formadores, promovendo reconfigurações curriculares e a construção da autonomia docente. Ao mesmo tempo, ressalta-se a necessidade de refletir criticamente sobre a formação inicial de professores de química, assim como criação e fortalecimento de espaços e tempos de diálogo permanente sobre conhecimentos ou saberes no exercício da docência, como modo de viabilizar o desenvolvimento de práticas educativas CTS em todos os níveis escolares/acadêmicos. Informações adicionais: Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2024. 2026-07-06T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55274 Título: Práticas pedagógicas inclusivas de Ciências no ensino médio : desafios, limites e possibilidades na perspectiva docente Autor(es): Silva, Keilla Christina Desidério da Resumo: A inclusão educacional é essencial para garantir que todos os estudantes, independentemente de suas diferenças, tenham acesso à aprendizagem. O objetivo deste estudo foi investigar os desafios enfrentados pelos professores de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do Ensino Médio da Rede Pública do Distrito Federal no desenvolvimento de Práticas Pedagógicas Inclusivas (PPIs). Para isso, identificamos as percepções dos professores de Ciências da Classe Comum e do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em relação às PPIs e analisamos as PPIs na perspectiva dos docentes compartilhadas por professores de Ciências da Classe Comum. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, realizada em duas escolas da Rede Pública do Distrito Federal. Para identificar as percepções docentes, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com todos os participantes e, para analisar as práticas compartilhadas, foi disponibilizado um formulário no Google Forms aos professores da Classe Comum entrevistados. A pesquisa contou com a participação de vinte (20) professores de Ciências da Natureza, sendo quinze (15) da Classe Comum, que atendem estudantes com e sem deficiência, e cinco (5) do AEE, que oferecem apoio à comunidade no processo inclusivo. Foi utilizada a Análise Textual Discursiva para interpretar os dados construídos a partir dos discursos. Buscando tornar esta tese mais acessível, apresentamos as descrições das imagens e elementos visuais, para serem interpretadas por programas leitores de tela e ledores humanos. Na análise dos dados, emergiram as percepções docente sobre a formação docente, a concepção de inclusão, o posicionamento sobre inclusão, a atuação docente e as Práticas Pedagógicas Inclusivas. Apontaram lacunas tanto na formação inicial quanto na continuada dos professores, além de diferenças no entendimento e nos posicionamentos em relação à inclusão. As atuações docentes, embora acolhedoras, revelaram-se limitadas no atendimento aos estudantes e na comunicação entre os professores da Classe Comum e do AEE. Foram elencadas algumas características da PPIs de Ciências, o que entendemos ser importante para auxiliar o planejamento pedagógico na perspectiva de inclusão. Da apreciação das práticas compartilhadas pelos professores da Classe Comum, realizamos a caracterização das PPIs e a análise delas à luz do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA).O estudo evidenciou limitações estruturais, organizacionais e pedagógicas, apontando lacunas na formação docente e fragilidades na comunicação entre os professores da Classe Comum e do AEE. Informações adicionais: Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2024. 2026-07-06T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55273 Título: Autismos, conhecimento científico e inclusão : o desenvolvimento humano em uma perspectiva histórico-cultural em aulas de Ciências Autor(es): Silva, Joanna de Paoli Resumo: Esta tese originou-se com o fervor por mudanças estruturais, por novas formas de concepção sobre o autismo e suas relações sociais. Direcionadas a nossa área, questionamos: em que medida as pesquisas educacionais em ciências têm incluído pessoas no espectro do autismo com vias a uma transformação no desenvolvimento? Quais contribuições os conhecimentos científicos têm aportado para o desenvolvimento de estudantes autistas em aulas de ciências? Alicerçados em nossas bases filosóficas e epistemológicas da Teoria Histórico-Cultural, objetivamos analisar as contribuições do conhecimento científico no desenvolvimento de estudantes autistas em processos inclusivos à luz da perspectiva Histórico-Cultural. Em nossa investigação, identificamos 19 trabalhos (oito nacionais e 11 internacionais) que desenvolveram ações pedagógicas na Educação Básica em aulas de ciências com estudantes autistas em escolas comuns. Desses trabalhos, nove ocorreram na sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE) ou outros espaços, quatro mesclaram espaços (sala de AEE e sala de aula comum) e seis ocorreram apenas na sala de aula comum. Porém, poucas são as atividades que favorecem a linguagem científica em relação com os pares, as ações ainda favorecem isolamentos dessas pessoas. Enquanto artigos internacionais apresentam direcionamentos behavioristas com ações de repetição e memorização, os artigos nacionais não apresentam objetivos claros da importância do aprendizado dos conceitos científicos. Apenas alguns artigos nacionais, com ênfase a dois deles, tivemos uma apresentação do autismo e estudantes com este diagnóstico em uma situação social de desenvolvimento. De forma geral, pessoas com autismo ainda são descritas em déficits e como se apenas elas possuissem dificuldades de comunicação. Além disso, percebemos que ainda são poucas as ações que utilizam a linguagem científica com o como ferramenta potencial na complexificação do desenvolvimento e superação das dificuldades. Nos limites e potencialidades dos textos, identificamos elementos pela perspectiva Histórico-Cultural que consideramos essenciais à organização do planejamento pedagógico e inclusão de estudantes autistas. Por fim, defendemos nessa tese que as contribuições podem apresentar a linguagem científica como uma importante ferramenta para a ampliação da comunicação, com ou sem fala, e o desenvolvimento da consciência, do mundo e de si, da própria compreensão do que é ser autista e assumir protagonismos. Com este trabalho, esperamos relações interpessoais mais alvissareiras em aulas de ciências. Informações adicionais: Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2023. 2026-07-06T00:00:00Z http://repositorio.unb.br/handle/10482/55272 Título: (Des)enlaces entre Educação CTS e natureza da ciência para desafios contemporâneos Autor(es): Bonfim, Carolina Santos Resumo: O negacionismo científico, a desconfiança nas ciências e os ataques às democracias e às instituições sociais demandam o entendimento sobre a ciência e seus processos, bem como uma postura mais atuante dos indivíduos sobre suas realidades. Esse cenário tem instigado pesquisadores da educação CTS (ciência-tecnologiasociedade) a repensarem a relação ciência-sociedade, incluindo a abordagem cada vez mais explícita de natureza da ciência (NDC). Assim, a presente tese tem como objetivo tecer aproximações entre educação CTS e NDC, considerando: (a) problematizações em torno do empreendimento científico-tecnológico, o que envolve como ele afeta e é afetado pela sociedade; (b) ações sociopolíticas em prol de uma sociedade mais justa. Ao fim, ressignificamos as articulações pré-estabelecidas, de modo a produzir novas categorias que abarcam os aprofundamentos realizados. Em termos metodológicos, o estudo abrange movimentos empíricos e teóricos. Os capítulos (1), (2) e (3) são essencialmente de base empírica. Em (1), buscamos identificar e caracterizar articulações entre educação CTS e NDC, de forma mais ampla, isto é, na ausência de um contexto específico. Delimitamos fronteiras entre as áreas, intermediadas pelas questões sociocientíficas (QSC), e com ênfase na discussão sobre a (não) neutralidade da ciência. No capítulo (2), articulações CTSNDC foram traçadas com base no contexto específico da radioatividade. Nele, ratificamos a priorização da abordagem de aspectos não-epistêmicos e propomos um perfil parcial de aspectos de NDC que sistematiza essas conclusões. As imbricações entre CTS e NDC são reexaminadas sob as lentes do ativismo sociopolítico (ASP) em (3), que representa uma via para a atuação dos estudantes como promotores de melhorias sociais. Como resultado, são apresentados modelos sobre o ASP em práticas de ensino, desvelando sua estrutura e níveis de desenvolvimento. As contribuições delineadas a partir dos encaminhamentos empíricos ganham tração nas elocubrações teóricas dos capítulos (4) e (5), que exploram NDC e CTS, respectivamente. Em (4), nos aprofundamos na natureza da ciência a partir de um cenário negacionista (movimento antivacina). Definimos características de classificação para o negacionismo científico, além de identificar lacunas inerentes à problematização científica e tecnológica (educação CTS). O capítulo (5) reúne reflexões e contribuições relacionadas à educação (PLA)CTS a partir de dois enfoques: resolução de problemas e prática social. Nesse processo, nos apoiamos em ideias de Thomas Kuhn e Karin Knorr-Cetina. O capítulo (6) explora a justiça social (JS) no âmbito da educação CTS e da NDC. Entre as contribuições, destacamos um modelo estabelecido para articular CTS e NDC a partir de dimensões da JS. Por fim, congregamos os aportes construídos em cada capítulo e definimos elementos a serem problematizados na articulação CTS-NDC, de modo a direcionar práticas e pesquisas futuras para a formação de indivíduos que aprendam agindo. Informações adicionais: Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2025. 2026-07-06T00:00:00Z