http://repositorio2.unb.br/jspui/handle/10482/36333| Arquivo | Tamanho | Formato | |
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| Título: | A critical, decolonial glance at language teacher education in Brazil : on being prepared to teach |
| Outros títulos: | Um olhar crítico decolonial na formação de professoras/es de línguas no Brasil : sobre estar preparada/o para ensinar |
| Autor(es): | Andrade, Mariana Rosa Mastrella de Pessoa, Rosane Rocha |
| ORCID: | http://orcid.org/0000-0002-0539-0293 http://orcid.org/0000-0002-0538-2891 |
| Assunto: | Professores - formação Língua Sujeito Ensino Decolonialidade |
| Data de publicação: | 2019 |
| Editora: | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP |
| Referência: | MASTRELLA-DE-ANDRADE, Mariana R.; PESSOA, Rosane Rocha. A critical, decolonial glance at language teacher education in Brazil: on being prepared to teach. DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, v. 35, n. 3, e2019350306, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/1678-460x2019350306. Disponível em: http://scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44502019000300405. Acesso em: 23 jan. 2020. |
| Resumo: | Relatos decoloniais de um licenciando nos motivaram a problematizar discursos sobre o “despreparo para ensinar línguas na escola”, recorrentes na área de formação docente no Brasil, e a cotejá-los com os relatos de outras/os licenciandas/os e de estudiosas/os da linguística aplicada, do pós-estruturalismo e do pensamento decolonial. Neste estudo interpretativista, as discussões dos temas língua, sujeito e ensino, advindos do material empírico, nos direcionaram a uma perspectiva de formação como um “projeto impossível, porém necessário” (LOPES; BORGES, 2015), e à necessidade de formar professoras/es de línguas para “conversar” (SKLIAR, 2006), haja vista a grande complexidade dos contextos de atuação docente. |
| Abstract: | The decolonial accounts made by a student teacher motivated us to problematize discourses about the “unpreparedness to teach languages at schools”, recurrent in the area of language teacher education in Brazil, and confront them with accounts of other student teachers and of applied linguistics, poststructuralist and decolonial scholars. In this interpretive study, discussions on the themes language, the subject and teaching, coming from the empirical material, led us to a perspective of teacher education as an “impossible but necessary project” (LOPES; BORGES, 2015) and to the need to educate language teachers “to talk” (SKLIAR, 2006), in view of the great complexity of teaching contexts. |
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| DOI: | https://doi.org/10.1590/1678-460x2019350306 |
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