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Please use this identifier to cite or link to this item: http://repositorio.unb.br/handle/10482/2555
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Title: Curso de desenvolvimento de professores no centro binacional de Brasília : contribuições para a prática pedagógica do ensino de língua inglesa
Authors: Soares, Aline Ribeiro Dantas de Teixeira
Orientador(es):: Veiga, Ilma Passos Alencastro
Assunto:: Pedagogia
Professores - língua estrangeira
Língua inglesa
Estudo e ensino
Professores - formação
Issue Date: 6-Dec-2009
Citation: SOARES, Ribeiro Dantas de Teixeira. Curso de desenvolvimento de professores no centro binacional de Brasília: contribuições para a prática pedagógica do ensino de língua inglesa. 2007. 91 f. Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade de Brasília, Brasília, 2007.
Abstract: O presente estudo tem como objetivo analisar a contribuição da formação continuada para a prática pedagógica do professor de inglês em um para-sistema de cursos livres. Para tanto, foi analisada a proposta de formação continuada do Centro Binacional de Brasília, por meio do curso Teachers’ Development Course, mais conhecido como TDC, em relação ao seu papel na prática pedagógica do professor, bem como os indícios de avanço e rupturas que a mesma apresenta, além de investigar os desafios e contribuições dessa instância de formação para o desenvolvimento profissional docente. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso com três professoras e seus respectivos grupos de alunos. Para a obtenção das informações, foram utilizadas pré-entradas em campo, entrevistas semi-estruturadas, observações participantes e grupos focais. A análise dos dados foi feita por meio da construção de eixos que conduzissem a respostas para os questionamentos apresentados. O estudo revelou que a formação continuada consubstanciada pelo TDC foi de comprovada importância para a construção de uma prática pedagógica reflexiva e criativa, em contraposição a uma prática reiterativa e mecanizada. Nesse processo, mereceu destaque a Prática de Ensino Supervisionada (PES) durante o TDC, espécie de estágio supervisionado, onde ocorre a socialização de experiências entre os alunos do TDC e destes com seus professores durante o curso. Esses momentos de socialização revelaram-se extremamente formativos, possibilitando aos alunos do TDC recriarem e modificarem as suas práticas pedagógicas. Nesse sentido, considerando-se o contexto mais tendente à padronização em que atuam os professores de línguas, é possível afirmar que a formação continuada tem contribuições significativas para a prática pedagógica, visto que foram encontrados variados indícios de práxis criativa nas aulas observadas. Também se constatou um posicionamento mais reflexivo e crítico por parte das professoras que cursaram o TDC durante as entrevistas. Por outro lado, os resultados desse estudo revelam que a formação continuada recebida ainda se encontra restrita a um sentido de desenvolvimento profissional mais relacionado aos saberes teórico-metodologicos e à relação alunoprofessor. Entretanto, há que se considerar um sentido mais amplo para o termo, em que sejam contemplados aspectos mais sociais, considerando-se o grupo docente e suas atuais condições. Por fim, foi constatado que os temas de estudo escolhidos para a formação do currículo do curso TDC, apesar de relevantes e proveitosos, devem ser ampliados a fim de integrar um projeto político-pedagógico de curso documentado, que inclua a participação dos alunos em sua construção. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
The present study aims to analyze the contributions that Teachers’ Continued Education has made to the pedagogical practice of English teachers in language institutes. In order to do so, an analysis of the Teachers’ Development Course (TDC) in a Binational Center, as an instance of continued education, has been made. The aspects considered were the advances and improvements in the pedagogical practice, the role played by the TDC in this respect, as well as the contributions and challenges faced by those seeking professional development in the area. The method chosen, a qualitative analysis through in-depth case study, took three English teachers and their groups into consideration. Data has been collected through class observations, one-toone interviews with the teachers and focal groups of students. After that, data was analyzed and, as a result, specific areas have been built in order to answer the research questions previously proposed. Results suggest that the TDC has contributed to the consolidation of more critical and reflective teaching practice as opposed to a more repetitive style of teaching practice. In this process, Supervised Teaching Practice (PES) during the TDC played a major role as a moment of socialization of experiences among the teachers and their tutors. As a result, these moments have turned out to be extremely relevant, enabling teachers to re-build and modify their own pedagogical practice. So, in this sense, considering the somewhat standardized context in which language teachers usually work, one can state that Teachers’ Continued Education has made significant contributions to pedagogical practice, as several pieces of evidence of creative praxis were found during class observation procedures. Also, the interviews showed a more critical and reflective behavior on the part of the teachers. On the other hand, the study shows that the concept of Professional Development in this instance of Continued Education is still restricted to theoretical and methodological knowledge, as well as to the interpersonal dynamics between teachers and students. However, one should consider the term in a broader sense, contemplating social aspects such as the professional group and its current working conditions. Finally, it has been concluded that despite the relevance and effectiveness of the topics approached by the TDC, there should be more opportunity for discussion and participation of the students in the construction of the course curriculum in order to consolidate a political and pedagogical project for the course.
Description: Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007.
Appears in Collections:FE - Mestrado em Educação (Dissertações)
UnB - Brasília 50 anos

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